关于说课的一点小见识

说课是指教师在备课的基础上，以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，系统地谈自己的教学设想及理论依据，在备课和上课之间进行的一种教研形式，以达到相互交流、共同提高的目的。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。好的说课把理论与实践有机结合起来，集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计、提高教师教学能力的一种有效途径。

一、说课的特点

1.简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2.理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教，这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题，是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3.交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，同行或教研人员通过评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，对说课者是最贴切的指导。

4.局限性与片面性。说课看不到教师临场发挥、处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。在具体实施过程中，也有说得好但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

二、说课与备课的关系

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

1、相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的；主要任务相同，都是课前的准备工作；主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2.不同点：概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么？怎么做？而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么？而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就行了。

三．说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。如说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：

1.要求不同。说课旨在提高教师知识水平与教学能力，而上课是为了全面提高学生整体素质。说课主要运用教材及相关教育科学理论，而上课主要运用教材；上课主要解决教什么、怎么教的问题；说课则不仅解决教什么、怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2.对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3.评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1.说教材。教师要说明自己对教材的理解，教材理解透彻了，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

教材简析。该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的学科思想，在教材中的地位、作用。

明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从三维目标方面加以说明。

分析教材的编写思路、结构特点以及教学重点、教学难点、教学准备、关键之处。该教学内容在教材、单元乃至整个学科学习中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2.说教法。教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

3.说学法。从学法指导来看，不仅要看学生学到了什么，更主要的是看学生怎样学会学习的。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。教师的说课过程要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

4.说教学过程。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，反映教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

整体设计。应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。

环节设计。围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点、突破难点的具体有效的教学措施。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学。

活动安排。说明怎样运用教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动统一，教法与学法统一，知识传授与智能开发的统一，德育与智育的统一。

重难点处理。说明在教学过程中怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

教学手段。说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

板书设计。

五、说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地教师提高教研的积极性。评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

1.评析对教材的理解程度：说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；对教学目标的确定是否明确、具体、全面；教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

2.评析教法的选择和运用是否合理、实用：是否适合该学科的教学要求、特点；是否根据具体的教学目的选用教法；是否符合学生的年龄特点；是否调动学生的学习积极性。

3.评析方法是否具有指导性和可操作性：教法是否符合学法，与学法相适应；是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

4.评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的：授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育；教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破；教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

六、说课要注意的问题

1.说课不是备课，不能按教案来说课；说课不是上课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲；说课不是读说课稿，要突出说。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

2.说课的时间不宜太长太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

3.注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套；注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事；注意避免过于表现理论依据，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论；整体要流畅，不要作报告似的，环节过渡要自然。

4.要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，少说教学预案，多谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

5.要自信，富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众，或者启发思考，同时要针对自身情况，扬长避短，体现个性。