集团教师会发言提纲2021.12.6

我们要在正确的时间、正确的地点、做正确的事情，这需要我们有足够度量去容忍那些不能改变的事；有足够的勇气去改变那些能够改变的事；有足够的智慧去区别上述两件事。

要让孩子体会到学习是有意义的，体会到知识是有价值的。要激发内在兴趣，孩子能干什么，想干什么，就让他干什么，不让孩子进行多方面尝试，就发现不了孩子适合干什么，让其逐渐明确人生方向，然后一辈子为之奋斗。

有人创造力进行研究，发现得诺奖的人不是智商高的问题，智商和聪明程度没任何差异，但是与这六个方面的因素息息相关：1.对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情；2.不可阻止的、自发的学习行为；3.强烈的成长动机（超越、巅峰动机）；4.反潮流精神；5. 独立性、创造性、求新求异性；6.孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。

有一个误区，一说均衡，大家都弄成一样的。是不是每个学校都办成一样，就均衡了？对于义务教育阶段，这是一个重大的现实问题、理论问题。现在硬件没问题，配备没问题，关键是内涵，均衡是指什么？不能太绝对化，每个孩子都学一样的东西，每个孩子都干一样的事情，这不是真正的均衡。如果我们所有的孩子学同样的东西，创新哪来？尊重每一个学生的基本个性，每个人的个性得到张扬，人和人都不一样，我们才有可能有更多的可能，更多不一样的东西。

（一）学习为先，积淀底蕴

作为现代教师，最大的悲哀莫过于思想的荒芜和观念的贫乏，而要提升自己的教育观念和业务素养，最好的途径就是潜心学习。“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，课堂上他的注意力才不会只在教案上，他才会关注学生，关注学生的脑力劳动，关注学生的困难。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）

1．向专家学。走出去，请进来，听专家讲学，请专家听课评课。

2．向能者学。调动和利用学校自身力量，不单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。

3．向同事学。教学相长。开展小型多样的学习活动，加强学科组、备课组、课题组教师之间交流与学习，如阅读、交流、评论、介绍、对话等，全体参与，突出重点，注重专题，形成系列，进一步提高教师学习、实践、反思的广度与深度。

4．向书本学。坚持自学教育教学理论刊物和书籍，精读教育教学专著，并做好读书笔记。

5．向网络学。学校鼓励老师们充分利用互联网教育资源，借助网络，认真总结教学中的得与失，清晰记录教学中的喜与乐，把所有的激情和感悟都融进语言文字，流淌在指尖，扩充自身的知识储备和智慧源泉。

（二）行动研究

在教研过程中，树立教学即研究、成长即成果的意识。教学即研究，是指面对实践中出现的问题或困惑，教师不抱怨不急躁也不轻视，而是积极地用研究的目光、心态和行动去对待；成长即成果，我们的师生在教研过程中能够受益，教师专业素质和学生综合素质有了提高，有了成长，这就是最大的教研成果。

科研的过程，是促进教育观念转变，从而不断深化教育改革的过程，是教师重新学习的过程，是教师知识不断更新，知识结构不断改善并趋向合理的过程。我们要注重行动研究，按照“提炼问题—合作设计—对话反思”环节循环反复，螺旋上升。

提炼问题。注重培养教师的问题意识和反思习惯，倡导教师经常思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问题，形成对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。

合作设计。教师发现某个值得追究、追踪的教学问题后，在未来的一系列课堂教学设计中寻找和确定解决问题的思路和方法。设计时主要考虑解决了教学实践中的什么实际问题、如何依据教材特点寻找解决问题的切入点、学生学习过程中有什么需要、怎样指导、采用什么教学策略等。鼓励倡导发展教师个性、创造性。

对话反思。教师带着探究的问题进行参与式集体教学评议，执教教师说思路、说策略、谈亮点，谈不足；评课教师结合课例及自己平时的教学实践评本堂课的立足点、解决问题的突破口、设计意图的执行过程及在教学中发生的真实故事及它给予教学研究的启示。利用共同搜集的材料，对教师的实际教学情况，提供客观的反馈；与教师共同诊断，讨论教学中的问题，引发教师对两难困惑的思考；帮助教师学会多角度的观察，多种选择的比较，养成反思的习惯；对教学中的情境和问题，做出理性的解释和分析；根据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进策略；通过专业化引领与同事互助，促进教师的专业成长。

评议后教师个人或合作写案例分析、教学随笔或教学反思。教学案例叙说的内容涉及教师自己的教育实践及对某些教育问题的解决过程：遇到的问题，怎样遇到的，问题发生后怎样想办法解决的，解决过程中是否发生了其他的教育事件，是否有值得叙说的细节。关注现实和实践细节的变化，对有意义的细节及其情节进行描述和勾画：最成功的、有失误的、有创意的。在教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写成教研论文，提升理论研究水平。

当教师意识到自己的教学中出现某种问题并想方设法在行动中解决并不断回头反思解决问题的效果时，他就踏上了一条由“问题—设计—行动—反思”作铺垫的校本教研的旅途。只要教师以这样的思维方式来参与教研活动，实际上是走进了校本教研，接下来的任务主要是：教学问题如何经设计转化为研究课题，教师的行动如何经反思内化为素养，才有可能促进教师的专业发展。

（三）团队合作

马卡连珂说：“教师集体的统一是最有决定性的一件事情。”要办好一所学校，根本问题就是建设一个团结统一、稳固坚强的教师集体。当今的学校教育要培养学生成才，单靠一两个教师是办不到的，必须由全体教师分工合作才能完成。培养学生成才犹如竞赛：纵向讲是接力赛，横向讲是团体赛。需要全体教师团结拼搏，才能完成教育任务。

由于种种原因目前不利于教师集体团结的现象还不同程度地存在着。例如有的教师爱背后议论，拨弄是非；有的度量狭小，因个人小事彼此面和心不和；有的好出风头，妒嫉别人；有的则是看自己一朵花，看别人豆腐渣，以已之长量人之短……凡此种种，不一而举。这虽是教师集体中的极个别现象，却是十分有害的。它使关系松懈，团结涣散。正如马卡连珂所说：“再没有比教师集体里的个人主义和倾轧纠纷更可怕的任何东西了，再没有比这样的现象更可恶，更有害的任何事情了”。这样的现象如不消除，团结的教师集体难以形成。但也有一些人，不斤斤计较个人得失，襟怀坦荡，以和为贵。

我们期待以理想的教育，实现教育的理想。一个班级，各门功课的平均成绩相差悬殊，这不是团队精神；同科老师，教学成绩相差悬殊，这不是精诚协作。一个学校的成功不仅在于人才的多少，更在于能够协作的人才有多少，教师之间精诚合作，师生之间一团和气，教与学的过程其乐融融。

教师之间和睦相处，教师集体团结一致，是学校兴旺的表现，也是办好学校、培养合格人才的关键。我们学校的未来和希望就掌握在我们在座的每个人手里，把我们大家的智慧和力量集合在一起，而我们大家共同怀着希望去努力是可以实现的。学校的风气、教师的风范从某个角度说，也是社会风尚的风向标。我们有理由相信：学校、教师造就的精诚协作的团队精神以及由之而实现的教学的成功，教育的成功也必将带来我们教师的更大凝聚力与学校的更加进步！

（四）教学评价

目前，虽然素质教育和能力教育逐渐受到关注，但是就实际的教育状况而言，仍然是以知识和智能教育为核心、为主体、为主要的内容；人们仍然是以学生的学业成绩为衡量和评价学生甚至是衡量和评价学校的主要标尺。这种过分注重分数的评价体系，并没有从根本上摆脱应试教育的模式，教学评价往往只看教育的结果而不问教育的过程，往往只看重片面的量化而忽视综合的定性评价，忽视了教学评价的教育性和发展性功能，同我们推行的素质教育相距甚远。素质教育所要求的新评价体系主张把各种评价内容综合起来，把各种评价方法结合起来，把各种评价主体联系起来，既发挥各自的优势和特长，又可以互相弥补缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观公正。

传统的教学评价方式必须改革，要从素质教育出发，从根本上转变考试、升学等一系列测评选拔的方法、标准、内容；要转变质量评价观，纠正以考分、升学率为生命线的片面观念，勇于破旧立新，把学生从被动受教育的困境中解放出来，树立全面发展的新人质量观；要着眼于学生群体和长远发展要求，强化教学评价的导向作用，建立一个较为完整、较为科学的教学评价体系，给学生一个完整的、全面性的、发展性的评价，让每一位学生都能获得 成功，获得学习上的自信，获得更大的学习动力。

人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。建立新的评价体系，评价内容应是全方位的、多角度的，既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。

课堂过程评价。课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程。为把教学评价贯穿于整个教学过程，引入激励机制，开展课堂教学的即时评价，提高学生学习兴趣，并在学生心坎里播下希望的种子，这样不仅能较准确地反映出学生在知识技能、情感态度价值观等各领域中的努力成果，又能使学生明确今后进一步努力的方向。

阶段考核评价。将学生的学习时间划分每个月份为一个阶段，展开阶段考核评价，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价职能，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。

学生自评与互评。学生评价不仅仅是教师的责任，我们应尽力为学生创造条件，力图让学生成为评价的主人，担负起评价的责任。采取让学生参与评价的方式，激励学生自主评价与相互评价，充分体现他们在教育评价活动中的主体地位，同时强调学生在自评与互评中，也应发现自己的长处和发现别人的优点，这样不仅变单纯的学生复习应考过程为互相交流、共同提高的过程，更重要的是培养学生的参与意识和公正心理，有利于学生对自己的教育活动和学习活动进行反思，不断地对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，促进自我教育，从而不断提高学习的质量和效率。

教师与家长的评价。教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，从而克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。除分数之外，进一步发挥了教师评语的作用，通过一种综合性的、激励的语言进行适当的描述，以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，指出不足，鼓励进步。评价学生应是主动的、积极的，既能反映了学生的智力水平，又能反映学生能力的高低；既要评价学生的知识、能力等因素，更要评价学生的情感、人格等因素：既要有学习结果的评定，也要有学习过程的评价。

评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要引导它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。