教师如何备好课（下）

五、备教材

教师要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话，备好教材。教材包括了由教育行政部门认定的标准教科书以及相关的教辅材料，如教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册等图书教材、视听教材、电子教材。教师对待教材较为科学的态度便是用教材而非教教材。依据自身实践研究探讨学科课程与教材，以课程内容的创造性使用为前提，深度开发教材资源，把知识传授与其他育人功能结合在一起，实现教材功能的最优化。

（一）统观全局，整体把握

备课中，教师应通读整套的教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是备好课的基础和前提。

把握教材特色。当下教材的内容和体系都焕然一新，在内容总量都得到了控制，大大减轻了学生的负担，基本克服了以往繁难偏的弊病。如历史教材的知识点也大为减少，避免了专业化和成人化，减少了抽象的术语和概念，强调简明扼要，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，有利于学生对某一阶段的重要历史人物、现象、事件进行整体的把握。把握教材特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进入教材的内在天地。

了解编排体系。在把握教材特色的同时，教师还应了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教科书的知识体系。从整套教材确切了解各个年级段教学内容的分布情况，统观全局，明确各部分内容的地位、作用以及相互联系；在单元或章节之间瞻前顾后，从单元序列中看教学内容的连续性，把握教材编排的纵向联系；在单元或章节的内部左顾右盼，把握教材在知识、能力、情感态度价值观培养方面有哪些程度上的差别。当整个教材以通体透明、形神兼备的体貌呈现在教师面前，理解了教材编写者的意图，把握了教材内容的主旨，认识到了所教内容在整个教材体系中的具体位置，才能产生对教材的个性化和创造性的意义建构，进一步形成一定教学背景下的个性化的教学构想，展开教学的思路。

（二）重点解读，吃透教材

在整体认识教材的基础上，教师还应理清、吃透具体的教学内容，为制定相应的教学目标，预设教学活动奠定思路。

吃透具体的教材内容。在通览教材的基础上把握具体教材内容在整个单元，在全册书乃至整套教材中的地位和作用，理清这一具体内容的前后联系，把具体内容的教学纳入整个课程的教学体系之中，进行统筹的规划和安排。南宋著名学者陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，则是入书法；用得透脱，则是出书法。”备课也有出入之法。只有当教师入得教材，解读出其中的内涵和价值，才可能在教学中用好教材，这是进行备课的基本要求。只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中纵横捭阖，激发学生的参与热情，在交流中带动学生进行体验感悟。舍此，只能生搬硬套，肢解教材，教师是难有激情，教学也只能是了无生趣。

注重知识、能力与情意的统一。在备教材的过程中不仅要关注基础知识和基本技能目标，而且要进一步整体把握教材中物化了的情感、态度、价值观等方面的因素，设置全面而合理的教学目标。这不仅体现在人文、社会科学学科中，而且也应该得到自然科学学科的关注。

权衡取舍，抓住重点、难点和关键点。教师应该根据教学对象来选择教学内容。在选择时应突出基础性，使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展；体现发展性，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力能够得到有效提升；体现可接受性，教学内容的难度应处在学生发展的最近发展区，学生跳一跳就能摘到果实。做到这几点，最终都集中体现在所选取的教学重点、难点、关键点上。一般来说，重点是一个相对的概念。就教材而言，是指教材内容的重点。就知识类型而言，具有理论性、基础性、结构性、典型性的知识是重点。难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材因素；二是学生认识和接受能力的限制。关键点，是指教材中对顺利地学习其他内容，包括重点、难点，起决定性作用的知识。它是与众多知识点相比较而凸显出来的，是众多矛盾中的主要矛盾，抓住了关键点往往可以引导学生顺利理解、掌握某一部分内容或解决某一类问题的突破口，是突出重点、突破难点的中介与桥梁。

（三）加工重组，拓展延伸

教师在吃透教材、尊重教材的基础上，往往需要根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要，根据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师的能动作用，对教科书进行适当的剪裁、组合、改造，创新、重组教材，为学生的学习提供更为充分的材料。对教材的加工还体现为创造性地制作教学用具，改变教材的呈现方式，使之更适合特定教学目标的需要。

我们既不能把教科书视为唯一绝对的教材，也不能落入无视或否定教科书。前者可能会拘泥于教科书，把教科书视为神圣不可侵犯的圣经，后者又有可能在盲目自大中使教学步入失范混乱的窘境。我们要发挥教科书的作用，以教科书为依据进一步开发教材资源。在新课程指引下的备教材，可以在尊重教材的基础上超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情意等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，拓展学生的学习领域，突破教学的有限空间。

教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。在新课程中，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都成为了精彩的教材，教师在注重纸质平面媒体的教材开发的同时，还应向立体的丰富多彩的生活教材进行拓展延伸，挖掘学生的生活经历和体验，提高教育教学效果。

目前教材无论是内容的选择和学习方式的引导上都非常重视生活化。学术内容因与社会生活和学生生活相结合而显示其充实和丰满，学生经验因学术生活的介入而更具理性、更有意义。学术生活与日常生活得以相互滋养、相互提升。

六、备教法

教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一套方式组成的、师生相互作用的活动。没有绝对意义上好的教学方法，教学方法好坏是相对于具体的教学目标、具体的学生、具体的教师而言的，是与当前的教学情境相适应的。

（一）掌握丰富的教学方法

科学的教学方法，是经过长期的教学实践证明是行之有效的教学方法，并且有一套操作规则和操作要领。教学的方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法等等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。例如讲授法，在有限的时间内传递大量的信息，知识的系统性强，是教师使用最为广泛和基础的教学方法；讨论法能集思广益，有利于学生主体性和创造性思维品质的培养，适用于以思维训练为核心的课堂教学；发现法有利于对学生进行科学过程和科学方法的教育，培养创造精神和实践能力。由于不同教学方法总有其适用范围和自身的局限，而一节课中的教学目标的达成，很难通过单一的教学方法来实现。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律，有利于发挥自身特长的教学方法。

（二）确立构想意识

方法是实现目标的途径。教学方法又是与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法。所谓教无定法，说的就是人们对教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。

教学设计是教师为学生规划学习过程，主要规划发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的也就越多。而且，在课堂教学中随时可能出现预设之外的新问题、新情况，需要教师在教学生成中灵活地调整教学策略和方法。

我们要确立构想意识，一方面遵循教学方法的科学规范，针对不同的教学目标和不同的教学内容选择不同的教学方法，又要以教无定法的宽松灵活的心态来预设和调遣各种教学方法，根据具体的教学情境，随机应变，发展学生的主体性与创造性，做到教学有法与教无定法的和谐统一。

（三）教是为了不需要教

教学方法的变革绝不是单纯的方法变化，重要的是教学思想、观念的转变。教学方法的运用要超越方法。教师的教学要有对象意识，教学不是唱独角戏，离开学就无所谓教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其核心就是处理好教与学的关系，明确教师为了学生的学，为了学生学会学习，最后达到不需要教的目的。

重视调动学生学习的积极性，以启发式为教学为主。启发式教学指从学生的实际出发，依据学习的规律，运用各种具体的教学方法充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动口、动手，提高他们的分析问题和解决问题的能力。启发式教学注重激活学生的思维，以造成学习过程中的心理矛盾，并以此为推动力，激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。任何一种教学方法都有启发的因素。比如讲授法，有效的讲授是任何课堂教学必不可少的，只要讲授的内容能够吸引学生的注意，要保持一定的节奏，在讲授过程中提供鼓励性的即时反馈，并且与有效的提问并倾听学生的声音结合起来，讲授法就能对学生的发展起到点拨、引领、启发、强化的作用。启发作用能否发挥出来，关键在于教师应用教学方法的指导思想是否正确，如果没有正确的指导思想，即使采用发现法教学，也会造成机械学习，成为变相的填鸭式教学，或者是在表面的活跃中陷入散乱和无序，变成低效或无效的教学。

重视学生的情感生活，着眼于学生的整体发展。情感教学正在以其独特的魅力引起人们的普遍关注，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要时，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在课程改革过程中诞生出来的教学方法，有相当一部分就属于富有情趣的一类，如情境教学、游戏教学、角色表演、实践操作等等，这些方法使学生兴趣盎然，产生各种情趣体验，从知、情、意等多个维度来建立多功能的教学方法，克服理性与情感的分离，促进学生多方面的和谐发展。

（四）重视多种教学方法的组合运用

任何一种教学方法都不是万能的，都有各自的优点和特定的功能，又有其不足的地方。有效的备课不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。课堂教学中把各种方法结合起来使用，可以触及教材各部分的特点，使学生更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干，并为自己找到最合理地掌握知识、提升能力、发展情感的途径。

先进的教育必须两条腿走路。先进的教育技术，如多媒体辅助教学、网络虚拟技术，为教师走出一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴的单调情境，创设生动多彩的教学情境提供了先进的手段。多媒体具有运载信息量大、反应速度快、交互性能好、综合表现力强和容易控制的特点。声、像、文结合，打破了教室45分钟的时空限制，有利于创设一个崭新的审美时空，或化静为动，或虚实相生，或联想沟通，有利于创设愉悦的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于创设问题的情境，激活学生的思维，培养学生的创新能力。