教育教学精彩案例•宽容

宽容也是教育

背景材料 

一天早上，班主任李老师刚走到教室门口，班长康鹏就匆匆站起来报告：“李老师，王瑞骂你，说你的坏话。”还有几个同学附和着。李老师环视一下教室，只见王瑞正低着头，假装写着什么。正想发火，但李老师马上考虑到，如果此时粗暴地斥责批评，势必会伤害王瑞同学的自尊心，造成师生心理隔阂，不利于对他教育；同时也会影响王瑞与康鹏的团结，更会影响他们这节课的学习。再说同学们会怎样看这件事呢？想到这里，李老师便若无其事地说：“王瑞同学一向尊敬老师，团结同学，他怎么会骂老师呢？再说，老师待他也不坏呀！一定是你听错了，康鹏同学，你说是吗？”康鹏还想辩解，李老师微笑着示意他坐下，“好啦，先上课，这点小事下课再说。”课堂上，李老师有意多叫王瑞起来回答一些难度适中的问题，一时答不上来，老师便及时给予点拨，用目光鼓励他大胆发言，稍有进步，还叫全班同学为他鼓掌喝彩。这样，王瑞渐渐抬起头，一改往日上课好动的毛病，听课还真专心呢！课间，李老师见王瑞独自坐在教室发呆，便走过去，微笑着劝他：“下课了，还用功呀！赶快到室外活动活动，准备下节课的学习吧。”王瑞刚要张口，李老师立即打断他的话，“快去吧，我理解你，这点小事以后再说……”王瑞红着脸跑出教室。

案例思考题

你赞成李老师这样的做法吗？你觉得王瑞会向李老师道歉吗？

案例分析 

王瑞骂了李老师，李老师不仅没有批评王瑞，反而在课堂上鼓励他，课下关心他，这样做的结果会怎么样呢？看看李老师是怎么做的：放学时，王瑞主动到办公室，愧疚地说：“李老师，我错了！康鹏说的是实话，我不该骂你，你批评我吧！”李老师拉着他，和颜悦色地说：“哎，你能勇于承认错误，自觉改正，我高兴还来不及呢，怎么会批评你？再说每个人都会有缺点，也都会犯错误，何况学生呢？”通过谈话，李老师进一步了解到，他原来打算昨晚跟父母一起去看电影《有话好好说》。哪知做完作业，时间已晚，盼望已久的电影没看成，心里一直在怪老师不该布置作业。说着，他竟流下了眼泪。李老师安慰他：“王瑞，你放弃自己想看的电影，认真完成作业，但是，心里不高兴，说了几句牢骚话，也是可以谅解的，你放心，这点小事我不会介意的。我容许你们犯错误，可不希望你们总是犯同样的错误呀！”王瑞激动地说：“李老师，您真好，我今后一定尊敬老师，团结同学，做一个好学生，不让您失望。”

从此，王瑞这个有名的淘气鬼，可真变了个样！说话文明了，学习认真了，值日争着做，更让人高兴的是，他还同康鹏结成了好朋友，主动帮康鹏搞好班级卫生工作，省了李老师许多心。他在作文《我心目中的一位老师》中写道：“要说我尊敬的老师，有很多很多，可最让我佩服的是班主任李老师，他理解学生，从不歧视我们这些差生，当我们犯错误时，他没有简单地斥责，而是微笑着帮助我们，耐心地开导我们，保护我们的自尊心，由于他的宽容与理解，我们感到了集体的温暖，懂得了自尊自爱，自立自强……”由此看来，宽容不失为一种微妙的无言的教育。一位伟人曾经说过：宽容所给学生心灵的震撼力远比批评大得多。

说到宽容，有这样一个故事：有一天，高老师从教室门口经过，恰好听见有个学生轻声喊他的名字。在一般人的眼里，这可是有关教师人格尊严的问题。当时，高老师的思维迅速运转起来，思忖片刻，高老师立即转过身问：“谁喊我，有什么事？”出乎这个学生的意料，他的喊声被老师听见，而且老师又追问事由，故学生们个个吓得不敢做声。过了一会儿，大家纷纷推说不是自己喊的。好久，才有一个学生怯生生地站出来说：“老师，我错了，是我喊的。”看到学生如临大敌的样子，高老师不仅没批评他们，反而笑着说：“错什么，难道我不叫高大强了？在家里是父母直呼我名，哥哥直呼我名，妻子直呼我名。”学生们听了放松地笑了。高老师接着说：“有时高兴了，我女儿也直呼我名，甚至还叫我老大强。你们看，直呼我名的都是我的一些亲朋好友，你们直呼我名，自然也就是我的朋友啦。”

学生们的眼睛瞪得大大的，个个显出一副受宠若惊的样子，他们兴奋异常地围拢到高老师的身边，饶有兴致地想听听下文。于是高老师继续说：“书读得多的人或许知道只有封建帝王才不许人们直呼其名，搞什么忌讳之类的规矩，而如今完全不同了，我们的社会提倡一种新型的人际关系，当然也需要一种新型的师生关系啦！”说到这里，高老师看到学生们频频点头，对他的说法表示赞同。高老师又说：“你们都知道，我在学校里兼任着团队工作，本来算不上什么官儿，可好多人喊起来都是书记书记的，比什么都响亮，有时还嫌不过瘾，在书记前面再加上个大字，叫大书记，反倒让我感到脸红。”高老师告诉学生们，有一项调查表明，大约有80％的学生背后直呼老师姓名，但学生们都不怀恶意，只是想亲近老师而已，是对老师的一种信任。其实，称呼也是一种文化。接着高老师提议到，我们的师生友谊何不就从直呼其名开始呢？话音未落，教室内响起了一阵热烈的掌声。

这以后，学生们出于尊重，反而不叫高老师的名字了，改成更加亲近的一种称呼大强老师，高老师从心里喜欢学生们这样称呼自己。同时，他还惊喜地发现，在学生们的练习簿、作文本的任课教师栏里，原本是空白的地方，许多学生都大胆地填写上了高大强三个字。后来，经不完全调查发现获此殊荣的教师不多。看起来，学生和教师的名字能并驾齐驱，这是建立了民主、平等师生关系的硕果。

从上边两个事例中我们可以看出，李老师和高老师有一个共同特点，就是对学生的宽容。而宽容的结果是更加赢得了学生的尊敬和信赖。

本案例给我们的启示是：要建立和谐的师生关系，使自己成为学生的知心朋友，请记住：宽容是爱，宽容也是教育。宽容是映射教师高尚师德修养的一面镜子，又是化解师生对立情绪的一剂良药，它有效地消除师生的心理隔阂，架起情感交流的桥梁，让学生在轻松和谐的氛围中明辨是非，改过自新，健康成长。

自习课上不平静

背景材料

新学期开学后，刘老师任教了一个新的班级。一天下午自习课，正好刘老师来到班里。自习课正式开始了，全班鸦雀无声，一个个都在认真复习。仅仅过了5分钟，有几个男生就坐不住了，一个个开始东张西望，交头接耳。刘老师以镇定的目光默默地看了他们―眼，他们都不好意思地低下了头，可一会儿工夫就又晃动起来，其中一个同学还把邻桌的文具盒碰翻在地，咣当一声惊天动地。此时，刘老师没有责备，更没有训斥，而是轻轻地走过去，俯下身子，把散落在地上的文具用品一件件捡起，又一件件放回文具盒。班级又恢复了平静。那做小动作的同学满脸羞愧，不知所措。泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果说犯错误的同学是石，那么教师就要做让石臻于完美的水，因为只有这样，粗糙的石头才会被打磨成美丽的鹅卵石。何况我们的学生并不是故意的！

自习课继续进行。仅仅过了5分钟，又是那位犯错误的同学开始叽叽咕咕，吵得周围同学紧皱眉头。下课后，刘老师把他请进办公室，问他为什么自习课上要随便讲话，他竟然若无其事地回答：“我向来如此！”刘老师说：“你这样既耽误了自己，也影响了他人。”他一副玩世不恭的神情，甩出一句：“无所谓！”

案例思考题 

1．你对自习课上老师跟班有什么看法？

A．怀疑学生的自觉性        B．及时解答问题

C．有助于学生完成作业      D．培养学生的自学能力

2．你认为刘老师会如何处置如此目中无人的学生？

案例分析 

对学生的这种顽劣态度刘老师并没有发火，而是伸出两手抓住他的两个肩膀，两眼盯着他，坚定而严肃地说：“这不可以！”他猛地一怔，神色也端庄了许多。这时，刘老师请他坐下，面对面地和他交谈了起来。开始他默不作声，后来逐渐放松，他们谈家庭，谈生活，谈学习，谈人生，谈理想……那天，他们谈了很久很久。

后来刘老师从班主任那里得知，他原来学习态度很端正，学习成绩也不错，但进入初三后，面对新的竞争渐渐落伍了，在深感难过之余，自暴自弃，破罐子破摔，可又看不得别人进步，于是总想制造事端，影响他人学习。这时刘老师才恍然大悟，原来他碰翻别人的文具竟是故意的！这是一个心灵滋生了杂草的同学，去除杂草的方法，是在土地上种庄稼，让杂草没有滋生的场所。在以后的几天里，刘老师一边观察，一边找他谈话，对他几天来出现的些许优点都充分肯定，广为表扬，慢慢地，他认识到自己课堂上不守纪律、随便讲话是大不应该的，作为一个学生，应该遵守纪律，勤奋学习，这样才不辜负青春年华。刘老师又因势利导，将自己的一段自励语书赠予他：“过去的已经过去，未来的终究未来，把握住今天，才是实实在在！”

事隔不久，他父亲重病住院，刘老师和班主任老师得知这一情况后，连夜赶往医院。当两位老师拎着礼品推开病房门时，他和他父亲一见都热泪盈眶，激动得说不出一句话来。在刘老师和班主任老师的教育、关怀下，这位同学各方面都有了明显进步，受到了老师和同学们的一致称赞。

面对这样一个心灵滋生了杂草的学生，刘老师没有嫌弃、没有用粗暴的方法批评，而是与他长谈、鼓励他、鞭策他、关心他，从而渐渐地使他被感化。刘老师明白，像他这样的学生平时听到的大多是批评与指责，因而导致他们产生了一些误解，以为老师、同学瞧不起自己，干脆破罐子破摔，在行为上表现得粗暴无礼，甚至有时还要顶撞老师。实际上，这些学生的情感与其他学生相比更敏感、更脆弱，他们的心灵更容易受到伤害。对这些学生，老师应尽量避免用批评的方式来纠正他们的过错和不良行为，而是应该善于挖掘学生的潜能和闪光点，及时肯定和赞扬，点燃学生自信的火种，诱导其产生进步的内驱力，从而把教师的要求转化为学生的自觉行动。刘老师正是在了解了这个学生的过去与现在后，细心地观察他的行为，用关爱的眼光看待他，既能欣赏他的些许闪光点，又能容忍他的不足，终于使批评的教育变成了成功的教育。

一则伊索寓言：风和太阳比赛，看谁能使戴着斗篷的游客脱掉斗篷。冷风拼命地吹，想吹掉斗篷，结果游客反而戴得更紧了。太阳出来了，暖洋洋地照着那位游客，只一会儿工夫，那位游客就自动地除去了斗篷，坐在树阴下纳凉。这则寓言告诉我们，委婉的说服比强迫更为有效，言辞激烈、声色俱厉的批评，只能让学生收缩防线，形成自闭。

日本有些学校就明文规定：教师每天都得和学生进行一次情感互通：或者谈一次话，或者拍一拍肩，或者递一个微笑的眼神……我们的教育者是不是也要真心诚意地改换一下教育方式，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠。学生是正在成长中的人，他们的身上，存在这样那样的缺点是极为正常的。用发展的观点看待学生，理解其身上存在的不足，就能够从思想上宽容他们，从行为上关爱他们，并积极地引导他们调整方向，改正错误，驶向理想的彼岸。

本案例给我们的启示是：深爱每一个孩子，理解每一个孩子并小心翼翼地去触及孩子的心灵，这是教育的一种艺术。因为教育首先是一种保护，只要我们保护得当，就一定能使这些将要枯萎的幼苗重新长出嫩绿的新芽，成为枝繁叶茂的大树。

一个自称“齐天大圣”的孩子

背景材料

上学期初，段老师接任了四年级(2)班的班主任工作，该班有个自称齐天大圣的学生，常令前任班主任头疼。这位齐天大圣叫孙少波，父亲在外打工，管不着他；母亲是文盲且多病，又管不了他。平时他在班上调皮捣蛋，爱泡在连环画堆里，作业马虎，常拖拉不做或抄袭，但他智力好、头脑反应快，特别爱好文学、美术。针对这种情况，段老师该怎么做？

案例思考题

脑子反应慢，只要努力还有希望；脑子反应快，但不努力一点希望也没有。面对这样一个聪明不好好学习的齐天大圣，如果你是段老师，你会怎样对待他？请谈谈你的看法。

案例分析 

段老师认为，要想改变这个学生，得从思想深处让他有所触动，而解决学生的思想问题和行为偏离的最好方法就是谈心。于是，段老师多次找他个别谈心，以各种形式和他谈学习、谈理想、谈连环画中的英雄，并常借一些少儿读物给他看，鼓励他多看书、看好书，向书中的英雄学习。段老师懂得要转变这样的后进生，就必须发挥他的特长，使他恢复自信心、自尊心。

首先段老师根据他爱画画的特长，叫他任黑板报编委会的组长。他满脸通红地说：“老师，我干不好。”“你画画得不错，一定能干好！”段老师用鼓励、信任的语气对他说。他接受任务后，积极找资料、设计版面，常常为编好黑板报很迟才回家，从没一句怨言。这时段老师又和他说道：“你很聪明，黑板报编得不是挺好嘛！有没有信心改掉缺点，把其他科目的成绩也搞上去？”他立即说：“老师，请放心，我一定努力！”

有一次，他到段老师宿舍还《红岩》一书，段老师有意识地问：“看后有什么感想？”他深有感触地说：“书中的英雄真伟大，我被英雄们的事迹感动得哭了。”他停了停又说：“我一定要好好学习，长大了也要当一名作家，写出同学们都喜欢看的书。”“这想法很好！”段老师肯定地说，“不过要想实现自己的理想就必须刻苦学习各种文化基础知识，有选择地看一些好的课外书，坚持天天写日记，作业认真做，我相信你一定会成为一名作家的。”从这以后，他各方面都有了进步，还常自觉地写一些作文，送给段老师看，段老师耐心细致地给他修改，使他的作业水平有了很大的提高。

苏霍姆林斯基强调：“让每一个学生在学校抬起头走路。”教师对所有的学生都应该一样关怀，一样爱护，应该永远怀有积极良好的期待，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。后进生是班级中一个特殊群体，受客观环境和主观心理的影响，他们更需要得到教师的关怀、期待、鼓励和帮助。案例中段教师的可贵之处就在于能深刻理解后进生，对后进生寄予殷切期望，并善于在他的身上找到闪光点，想方设法发扬他的优点和长处，耐心引导，多次与他谈话，真诚地帮助他克服身上的缺点和错误。根据他爱画画的特长，委以重任，并对他充满信任和期待。段老师的苦口婆心，终于结出了甘甜的果实，在全镇举行的作文竞赛中，他写的《爸爸不再赌了》一文，独占鳌头，另有一文《妈妈，我对不起你》还在《学习报》上发表了。

任何教育都不外乎奖惩两种手段，从某种意义上说，由于孩子年纪小，阅历浅，奖惩的教育效果一般都较为明显。而孩子又是出现过失最多的时期，出现过失的时候也常常是教育最有效果的时机，因为内疚和不安使他们急于求助。因此在这个时候，如果老师能宽容他的过失，甚至自责是自己教育得不够好才导致其犯错，甚至为他的过失保密，以免其自尊心受挫。这样，有过失的孩子就会更加内疚和不安。这种不安不是害怕受到责罚，而是对自己的错误感到后悔。此时他明白的道理，有可能是刻骨铭心的。段老师宽容地对待后进生，对他倾注了期待与激励，最终唤醒了他的信心和学习的自觉性，使一个不愿受限制的齐天大圣收心归位，收到了良好的教育效果。段老师对学生宽容、厚待的真挚情感使人感动。段老师的做法印证了这样一个道理：有时宽容更有力量。

本案例给我们的启示是：转化后进生，有针对性地加强教育和培养他们的兴趣和爱好，使他们从成功中看到希望，从内心里感受教师的挚爱和诚意、激励与信任，教师与学生将心比心，以诚相见，互相尊重，朋友式的谈话，无疑是一种首选的好方法。