端正学习态度 加强学习研究 ——初一初二期中质量分析会发言

一、端正学习态度

学习的效果取决于什么？最主要的取决于学生的学习态度。学生的学习态度从哪里来？从老师那里来，是老师通过各种规矩、习惯和言传身教、自然熏陶，最后综合作用的结果。

学习是一种享受，是因为理解、交流、讨论而成为创造性活动，进而成为陶冶情操的审美活动和有趣的游戏。自己决定学习进度、自己决定学习内容、自学为主的主动学习方式，这样的学习态度一旦形成，整个的学习姿态都改变，一辈子的学习都改变。不是知识改变命运，也不是学习改变命运，而是学习的态度改变命运。

批评是必要的，挫折也是必要的，惩罚也是必要的。但是要合理，要让孩子心服口服。惩罚的目的自我悔过，否则适得其反。悔过也是一种进步。

《论语》开篇孔子说人生三乐，学习第一。学习为什么是快乐的呢？不是学什么都快乐的，只有学圣贤之道才是快乐的。因为圣贤之道就是提升自我，修身养性，让自己的人生幸福安详，而又能有用于天下。学习只有困惑、困难，但是没有痛苦。学习而有痛苦和厌倦，一定是偏离了圣贤之道。

学习态度就归结为教育态度，再归结为教育理想，教育的目的。理想有多高，学习就有多快乐，也就有多大的可能学好。古人的学习目的，治国平天下，济世安民。有了这样高远的志向，学习态度就完全不同。不是为了功名，当然更不是为了利益，这样的理想，有巨大的力量。现在我们连表面上说说为国家、民族、人类做贡献，都很少了。

学习最终归宿于修身，而不是考试。诸葛亮《诫子书》：“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”可以看见这就是学习的目的吗？也就是教育的理想。

教育的最终理想是培养君子。君子，是一种人生态度、世界观、生活方式，是真诚的、健康的、积极的、快乐的、安详的、高远的、用世的、实在的。这比学知识重要，比考试重要，比背经典重要，比快乐也重要。有了这个目的，济世安民才有根，成败进退才不怕。总之都立得住，过得去。不以物喜，不以己悲。也才不会走偏，不会过犹不及，不会变善为恶。

如果说还有什么是比培养君子更重要的，那只有身体的健康。安全和健康当然是第一位的。学校首先要保证学生的安全健康。但是只活着，不是作为一个人活着，就是失败的、黑暗的人生，生不如死。所以要做君子，有光明的人生。

任何教育的技巧，都不要妨碍这两个目标。基本目标：健康。终极目标：君子。如果一个行为，可以提高他的成绩，但是伤害了他对君子理想的信心，那宁可不做。

好老师都是爱学生的，没有爱不可能有任何教育的成功。只要有爱，就会反思，就会调整。我们都不是完人，也不是教育家，甚至也不是君子，但是，只要有爱，就有可能，路就是通的。爱就是一切为学生着想。但当然不是一切听学生的。为学生着想，就不怕我们水平不够，条件有限，学生没能学到更多的东西。只要他在上学的时候，感受到了学校和老师对他的爱，他就是有希望的，有希望成为君子。

这就是结论：君子的理想、健康的基础、爱的教育。其余的都是技巧。当然技巧也很重要。这些不只是老师要知道的，也是家长要知道的。

二、加强学习研究

研究自己。充分挖掘自身的资源，施展个人魅力，影响学生学习的积极性，也能使自己分析受到学生欢迎的原因和思考研究教学问题，在教研活动中扬长避短、扬长补短，从而使新研究的问题切合自身实际，充分发挥自己的特长。要研究自身总的知识结构如何？除本学科专业知识之外，还有哪些知识领域是自已所了解的、熟悉的、爱好的和能对学生施加影响的。要研究自身的专业知识结构如何？哪些专业知识是自己的所长，研究较深的，指导起来得心应手的，并已获得成功的。要研究自己不足的方面有哪些？怎样去及时充电？什么时间去充电？用什么方式去充电？要研究自身特长如何？这些特长如何在教学中得到发挥?如何使自己的特长在教学中起到潜移默化的作用？这些特长可以是专业的、外显的：例如语文老师的书法、朗诵、表演。数学老师讲几何，不用圆规能随手画出标准的圆……也可以是专业的、内显的：如语文老师长于哪些文体，哪种文学样式的教学；还可以是非专业的、外显的：诸如体育、艺术、电脑；也可以是非专业的、内显的：如擅长音乐、组织管理、做思想工作…

研究学生。在观念方面，要着眼于学生，强调培养学生的综合能力，重视学生的学习体验。教师更要审视自身的观念是否改变，因为教师观念上的变化必然会带来教法上的改进，探索性、自主性、研究性学习的先进经验，教师就会主动去学习，在教学中就会真正为学生的终身发展负责。重点研究学生学习本学科的规律。我们提倡研究学生，不但提倡运用教育学、心理学理论研究学生各阶段的生理和身心的特征，研究学生的个性差异、兴趣爱好和知识状况，更要研究他们学习的认知规律。从认识论角度讲，学习的认知规律是一种认识活动的过程。可把它概括为通读、质疑、理解、积累、运用五大环节。即认真读书，提出问题，分析研究、归纳总结、掌握知识、运用实践，如此反复进行，便能获取丰富的知识，品味到本学科的所涵蕴的审美情趣和浓厚的人文韵致。由此看来，研究学生，是从知彼的角度，在因材施教中发现有价值的教育问题，以解决迫切需要解决的教育问题。

研究教学。教师要面向全体学生，注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，把学生当作学习的主人。一堂好课不重在看教师在课堂讲得如何神采飞扬，吹得如何天花乱坠；而是重在看教师能否能惜口如金，引导学生积极主动地参与到学习的各个环节之中去，是否能自主、合作、探究地学习。通过学生自己动口、动手、动脑去获取知识，获得成功的体验。这方面我们要花大力气去研究其教法。知识的难点，因为难，不讲学生便难于理解，所以教师必须讲；知识的重点、关键之点教师不讲学生便不能把握，老师必须讲。这两点，作为教师必须讲深、讲透。文本中的知识，学生已经具备的，不讲；文本中的知识、学生还没掌握但通过自学能把握的，不讲，教师重在引导学生自学把握；文本中的知识，教师讲后学生也不能把握，不讲。

研究教材。研究新教材，首先要从客观上把握新教材的指导思想，比较新旧教材在知识体系、编排体例和学习方式等方面有哪些异同，要做到心中有数。还要研究各课之间、单元之间、各册之间的知识点、能力点有哪些？它们之间有什么联系？最后，发现新教材有哪些不足。并对此进行弥补，不然我们的教学质量就会一落千丈。这些教师也要做到心中有数。

集体研究。在教学过程中遇到的困难是比较繁杂的，如若靠单兵作战很难解决其中的一些问题了。有时候就需要同事帮忙评判，也需要大家集体钻研，诸多问题，必须靠群策群力才能办到。长期研究问题，能使人在交流中碰撞出思维的火花，形成集体智慧的结晶，个人也才能得到充分发展。

三、改变教学方式

学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，而结构化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。通过解决外部世界问题建构自己的精神世界，通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。

真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。

学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系、能力体系和道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。分层次教学是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。其实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。

学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。

学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进行教学。有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就进行一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识之间的内在关系，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。

学生学过的知识和现实生活建立不起联系，是因为我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的，这个知识体系如果不同生活建立联系，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。要通过实验教学、学科活动、社团活动、社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系，让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神，让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。

把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本、以生为本、以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。