看一只笨拙的丑小鸭怎么成才 ——爱因斯坦之路对教育的启示

在人类告别20世纪的时候，美国《时代》杂志公布了20世纪的“世纪人物”，第一位是科学家阿尔伯特·爱因斯坦，第二位是富兰克林·罗斯福总统，第三位是印度的圣雄甘地。在历史进入新一千年的时候，西方某个学术组织调查人们心目中近1000年中的100位伟大人物。结果，爱因斯坦又名列榜首。爱因斯坦是20世纪物理学两大支柱之一的相对论的创立者。26岁那年，他作出了震惊世界的三项伟大发现。他的科学成就改变了人类的时空观；他反对纳粹的专制统治，反对战争，对人类社会的进步产生了重大影响。他是20世纪中最有影响的伟大人物之一。然而，他的成才走过的是一条奇怪的道路。追寻他走过的成才之路，发现路上的崎岖和坑洼，对于改进我们的教育，对于改善人才成长的环境，也许会有不少启示。

丑小鸭是怎么飞起来的

爱因斯坦1880年出生于德国小镇乌尔姆，父亲是一家小电器工厂的主人，母亲是一个普通的家庭妇女。他的族系是普通的。

幼时的爱因斯坦，没有丝毫天才的迹象。他直到四五岁，还没有学会说话，而比他小两岁的妹妹早已牙牙学语了。他的父母担心这个孩子大概不会说话了。小时候的爱因斯坦，不仅开始说话的时间晚，而且说话迟缓，动作笨拙。

上学以后，他的成绩很一般，多数老师认为他将来不会有什么出息。他像是一只没有人喜欢的丑小鸭。小学校老师有次让同学们做一只纸折的板凳。他的父亲有一次向老师了解爱因斯坦的学习情况，老师说：“他智力迟钝，话也说不清楚，嘟嘟哝哝像患了梦游症一样。他是成不了才的。”

爱因斯坦读中学时，成绩也很一般。要用心记忆的功课，如拉丁语、英语、生物学等，成绩都不理想。有一次，他的父亲到中学里找教导主任，主任告诉他说，他的儿子整天痴痴地不知想着什么，无论他长大了做什么，都不会成功。老师说：“这个孩子生性孤独，智力迟迟钝，不守纪律，将来无论做什么，都不会有大的出息。”

他在路德波尔特中学上高中时，这所学校采取灌输式教育法，强调服从，要学生死记硬背，还硬逼着学生参加军训课，极大地损害了他对科学的兴趣，以致他有很长一段时间，不想看科学方面的书。他后来曾感慨地说：“现代教学法竟还没有把研究问题的好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹。”

爱因斯坦考大学也不顺利，第一次没有被录取，第二年才考取，在大学里，他也不是老师眼中的好学生。大学老师不喜欢他，一个重要原因是他不按老师的规定听课，也不按照老师的章法做实验，他是按自己的实际情况选择课程的。有些功课他自学过，理解了，掌握了，就不再去听老师的课，而是自己到图书馆里喜欢的物理学著作。做物理实验的时候，老师规定了实验的步骤，但是，爱因斯坦却想，能不能用别的办法进行这个实验，通过别的途径得出同样的结论呢？他自己设计了实验的线路，将老师的实验程序丢在一旁。物理学教授对他不按照自己的布置做实验很有意见。但是，恰恰在构思新的实验中，爱因斯坦锻炼了自己的创新能力，锻炼了另辟蹊径、不落旧窠的创新品质。

从小学到大学，没有一个老师喜欢爱因斯坦，他是在冷遇中成长的。然而，爱因斯坦在老师不喜欢的环境中，艰难地成长着，终于成为一个伟大的科学家。

大学毕业后，几个同学都在老师的推荐下找到了令人羡慕的工作，但是，爱因斯坦却没有找到工作。他写信给教授，告诉教授自己有志于物理学的研究，希望教授推荐。但是，教授没有给他回信。在教授的心目中，爱因斯坦不是好学生，也不会有出息，所以连回信也懒得写。许多年后，爱因斯坦已经是世界著名的大科学家了。教授对他说：“我真是老糊涂了，一个杰出的人才就在我的眼前，我却没有发现，你的信我还保留着，它不时地提醒我曾多么糊涂。”

后来进了专利局当一名小职员。他很艰难，有时侯，他背着孩子思考，有时侯，他生着炉子发呆。他在26岁那年，突然爆发了思想火花，发表了震惊世界的三篇论文。第一篇提出了相对论，即时间、空间、质量都是可变的，随着物体运动速度的变化而变化，牛顿力学只是对低速运动物体规律的一种描述，是相对论力学的一个特例。第二篇是他对光电效应的量子解释，完满地解释了光电效应的原理。第三篇是对布朗运动的解释。相对论改变了现代人的物质观，时空观和运动观，光电效应成为他获得诺贝尔奖金的主要依据，对布朗运动的理论解释也是巨大的科学成就，科学史家认为，他这三项成就，每一项都有资格获得诺贝尔奖。

此后，爱因斯坦又创立了广义相对论，预言了激光原理，在统一场领域，作了开创性的理论研究。他在反对纳粹的思想专制中，在自然哲学的研究中，在反对核战争的和平运动中，都取得了卓越的成就。他的巨大成就与在学校里遭遇的强烈反差，使人们会问，他是怎么成才的呢？他的成才，是僵化的教育制度的哺育成果吗？他成才的诀窍，是教育学、人才学研究需要关注的一个问题。

爱因斯坦在物理学领域创立相对论后，他在老一辈物理学家的眼中，也不是他们所喜欢的物理学后辈传人。在爱因斯坦之前，美国物理学家迈克尔逊和莫雷想验证以太的存在，进行了著名的“以太漂移实验”，结果没有发现以太存在的证据。爱因斯坦以以太不存在和光速不变为前提，研究物体的时间、空间、质量与运动速度的关系，创立了相对论。相对论的前提是迈克尔逊和莫雷实验，即牛顿力学假定的介质以太是不存在的。后来，爱因斯坦与迈克尔逊相遇，爱因斯坦对这位物理学家前辈非常恭敬，对他说：“您作出巨大贡献的时候，我还是个孩子，只有一米来高。正是您的伟大成就，才建设起现代物理学大厦的基础。如果没有您的伟大的寻找以太的实验，我们还只能在黑夜中摸索。”爱因斯坦是真诚的、谦逊的。但是，迈克尔逊却并不喜欢相对论，也不喜欢爱因斯坦，他心中的牛顿力学的大厦依然巍峨挺立。他对爱因斯坦淡淡地说，他的寻求以太的实验居然孕育出了相对论这样的“怪胎”，真是一件怪事。他把相对论看作是一个“怪胎”，把爱因斯坦看作是一个“产下怪胎的母亲”。

从小学到大学，到成才，爱因斯坦一直是被老师瞧不起的丑小鸭。然而，就是这只丑小鸭，却成了物理学的大师，成为物理学革命的领袖的人物。这是多么发人深思的爱因斯坦现象啊！

他的成才，得益于家庭教育弥补了学校教育造成的心理缺陷。学校里教师一而再、再而三地认为他是个不会有出息的孩子。他是个教师不喜欢的孩子，教师的心理岐视，必然会给他带来心理的阴影。爱因斯坦很可能会成为一个自卑、自弃的学生。这种心理可能使他无所作为，在困难面前畏畏缩缩，成为一个缺乏独立思想、缺乏主见的人。幸亏，民主和丰富的家庭教育抚慰了小爱因斯坦受伤的心灵，他仍然是个精神健康的孩子。他做的小凳子，老师讥讽它是世界上最差的一只小板凳。他的父亲见了，并没有训斥、挖苦，而是鼓励他再做，努力做得更好些。当老师挖苦他做得最差时，他拿出了第一只小板凳，告诉教师，交作业的一只不是最差的，第一只更差。他没有在教师的深深的鄙视下有什么自卑，也没有放弃理直气壮地为自己人辩护的勇气，他的平静话语中还有一点小小的幽默感。每次父亲到学校去，都会听到老师对自己的批评和残酷的评价，但是，他从来没有拿孩子出过气。要是一个中国爸爸，他们看到孩子的成绩没有达自己所期望的优良水平时，就会大声责骂，有的甚至会打孩子的耳光。要是听说老师如此评价自己的孩子，不大发雷霆的父亲是很少的。但是，爱因斯坦的父母小心地护卫着儿子的心灵。可以说，没有父母对他的爱护，在陈旧的教育制度下，在老师粗暴的心灵压抑下，小爱因斯坦和其他孩子的创造性的萌芽很可能被完全扼杀掉。他的成才，真可以说是一种奇迹。

他的成才，得益于良好的非理性思维的教育。爱因斯坦在家里受到良好的音乐教育，这对于他的形象思维能力的提高，起了相当重要的作用。他的母亲有很好的音乐才能，从6岁起，她就在教爱因斯坦弹琴。音乐成了爱因斯坦重要的休息方式、思维方式。在创立相对论的日子里，休息的时候，他就拉琴。拉琴的时候，他也在思考。音乐锻炼了他的形象思维能力，激发了他的想象力。他曾说过，想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力却可以弥补知识的不足。从小所受的良好的音乐教育，对于他想象力的发展，起了良好的催化作用。他运用思想实验的方法构造相对论，研究同时性这样深刻的理论问题，都离不开丰富的想象力。

爱因斯坦的成才，也得益于家庭教育培育了他的自学能力和钻研能力。童年时，父亲曾送给他一个罗盘，告诉他罗盘的指南性。爱因斯坦被罗盘迷住了，对罗盘进行了反反复复的测试，无论罗盘放在什么地方，它的一个指针总是指向南方。他设想了种种原因来说明它为什么指向南方，他曾设想盘中有一个小人把握着它的指向。对罗盘的指南性的兴趣和探索，是他童年时代进行的一项科学研究项目。12岁那年，叔叔雅各布送给他一本《欧几里得几何学》。他通过自学，掌握了它的一些内容。他对问题的寻根究底，他的自学的能力，都是在家庭教育中培育起来的。他感到，自然界里有一种不以人的意志为转移的规律，它们平时看不见，但是存在着，不时地表现着自己。一个直角三角形，无论你怎样左看右看，怎么也看不出斜边的平方会等于两条直角边的平方之和。但是，人的理性却发现了它，证明了它。逻辑的力量是多么的强大啊！他开始懂得，人的感觉只能发现世界的表象，只有理性才能发现世界内在的规律，而要有所发现，必须探究和思考。

可以说，爱因斯坦的家庭教育承担起了他成才的主要的任务。良好的家庭教育发展了他的智慧，保护了他的创造精神，培育了他独立思考的能力和探索未知世界的浓厚兴趣。

爱因斯坦现象的启示

爱因斯坦从一只人人都说丑的丑小鸭变成了特别漂亮的天鹅，爱因斯坦现象发人深思。

第一，我们需要重新审视教育的价值观。

教育要关爱所有的孩子，要让他们都得到发展。在教育史上，有许多老师不喜欢的孩子最后都成了人才。美国的爱迪生被老师开除了，因为他学数学时向老师提了一个问题：为什么一加一等于二呢，是谁规定的？这其实是个深刻的问题，问题的实质就是数学的规律是怎么来的。老师也许根本没有思考过这个问题，于是认为他又笨又捣蛋，让他停了学。遗传学的创始人孟得尔也被老师认为是坏学生，因为他问老师为什么有的苹果是红的，有的是黄的，老师的回答是上帝的创造。孟得尔又问，上帝是什么创造的。这本来没有错，但是，老师却认为，对于上帝的创造，只能赞美，不能有疑问。另一个大数学家欧拉，老师也不喜欢，因为他问老师天上有多少颗星星；又问，上帝是怎么将星星放到天上的。于是他被开除了。

我们的教育也存在这类问题。老师喜欢的学生，小学阶段多半是女同学，她们较早熟，较文静，较听话。老师喜欢的学生，都是比较听话的温驯的学生。教授喜欢的学生常常以老师的学说为学说，这种听话性、一致性影响了一个民族创造力的发挥。老师对于学生，要容纳多样性，要关心暂时较差的学生。教育，应该让所有的学生都有发展的机会，而应把教育集中在一些智慧儿童身上。爱因斯坦不是一个早慧儿，他开智得很晚。他的父母没有因为他开智较晚就放弃，就歧视，而是充满爱心地培育他。无数的事实表明，智慧的成长、成才的道路是很复杂、很多样的；智力是多元的，发展是不均衡的。有的人长于记忆，有的人长于观察，有的长于思维。早慧不一定有成，迟慧也可能是天才，不要看不起丑小鸭，教育要让所有孩子受到雨露的润泽。

学校不应成为灌输知识的工厂，学校应当培养独立思考的人，学校应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。爱因斯坦认为，如果一个人掌握了学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种只关心获得细节知识的人，会更好地适应进步和变化。今天我们经常遇到的高分低能现象，其根源就是没有重视培养独立思考，而过分注重细节知识。

学校要创造一种宽松自由的气氛，给学生学习留有一定的自由度。爱因斯坦读大学时，物理学教授韦伯讲的是传统的物理学，爱因斯坦已经自学过这些知识，他的兴趣在理论物理，因此他就不上物理学课，而自修理论物理。他认为，自由出智慧，自由能保护学生珍贵的好奇心。他说过，好奇心“这棵脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，更重要的是需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。相反，我认为，即使是一只健康的猛兽，如果在它不饿的时候还继续用鞭子强迫它不断地吞食，就算吞得进，也会使它丧失贪吃的天性的，尤其是如果强迫喂给它的食物是经过一定的选择的”。今天，我们仍在使用着升学的“鞭子”，强迫学生不断地吞食。

学校要发展学生的个性。不应把学校简单地看作是一种把最大量的知识传授给下一代的工具。知识是死的，而学校却要为活人服务。爱因斯坦认为：“没有个人独创性和个人志愿的统一规格组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”学校也要培养崇高的道德品质和情感。爱因斯坦主张，学校要进行伦理教育，“要是没有伦理教育，人类是不可能得救的”。他反对只讲究知识的态度，因为“那种‘讲究现实’的思想习惯，它们像严霜一样冻僵了人类相互体谅的情感”。

第二，要高度重视家庭教育。

家庭教育是教育的重要组成部分，父母是孩子的第一任老师。心理学研究表明，儿童心理和智力成长存在一个关键期。关键期一般都在低幼阶段。因此，家庭教育实际上是一种早期教育和整体教育，既是智力的教育，也包括人格的教育，家庭教育对于孩子的成长具有奠基性的意义。历史上大量人才成长的经历表明，家庭教育与成才关系非常密切。爱因斯坦的成才，也与他的家庭教育、早期教育有关。他的父亲对儿子是宽容和鼓励的，这促使他爱上了科学。他的母亲教他音乐，锻炼了他的右脑，激发了他的想象，发展了他的形象思维能力。但是，中国目前的家庭教育存在着不少问题。由于多数孩子是独生子女，而中国父母对儿女有宠爱的传统，孩子们的生活条件过于优越，缺乏锻炼和吃苦的机会，他们的人格成长是有缺陷的。许多父母由于自身特殊的成长情况，往往把自己受教育的遗憾过于急切地想在孩子身上得到补偿，对于孩子的成长给予了过高的期望，施加了过大的压力。这种过于沉重的家庭教育对于孩子的成长是非常不利的。

爱因斯坦的父亲是一位平静、待人温厚的人。他爱好文学，常在晚上给全家读雪莱和海涅的作品。文学的力量，在于滋养人的心灵发育和精神成长。父母要是在孩子幼小的时候就尝试着为孩子读点伟大的文学作品，孩子的生命源头想必会变得更加纯净，并充满向善的力量。正如巴金所说：“文学的目的就是使人变得更加美好，文学教育的基本任务就是唤起人们对未知世界的一种向往，一种想象力，一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”

爱因斯坦从6岁开始学小提琴，小提琴陪伴爱因斯坦度过了整个一生，音乐给他带来了欢乐与慰籍，激发他的探究激情和灵感，陶冶了他的情操和心灵。爱因斯坦自己说过，要是他成不了科学家，也可能成为一名音乐家。对艺术作用的认识，我们还远远不够。蔡元培曾提出“用美育代宗教”，想想在这个缺乏信仰的时代，孩子要是真正喜欢了一门艺术，乃人生一幸事。当然，要特别强调的是让孩子“喜欢”艺术，而不是简单地学习技能。爱因斯坦虽然6岁学琴，但他讨厌机械的练习，真喜欢音乐是在13岁，他爱上了莫扎特的奏鸣曲，当他想再现这些曲子的艺术内容和优美旋律时，迫使他改进技巧。艺术变成他内心真正需要的东西。

爱因斯坦曾经很暴躁，发起脾气粗暴的难以自制，曾用小椅子打教他弹琴的家庭女教师，还用小锄把她妹妹玛雅的头敲了一个小窟窿。我们说，孩子都是在成长的。成长总是伴着问题出题，而有些偶然的“问题”只是暂时性，随着孩子心智的成熟自然会消失。只要孩子总体上是快乐的、健康的、幸福的，有些问题家长完全可以忽略。如过度关注，有些问题就慢慢地变成了家长与孩子的“焦点”，会发酵成一种成长的反力量，引起孩子自身的对抗，假问题可能变成真问题。就像大师季羡林在自己回忆录写道，他小时候上学时有一段时间经常欺负一个弱小的同学，让其在操场上给他下跪。季老回忆说，现在想来就是玩，受欺的同学就是不反抗，要是反抗一次肯定也不会让他跪了。这件事要是放在今天孩子的身上，我们就会加上“道德败坏”的标签，但事实上，毕竟是孩子，事实并没有那么严重。

爱因斯坦语言发育迟缓，说话不像其他孩子那么轻松，只会固执地重复大人教给的短句。直到上学之后，他讲话还不顺利，总爱沉默寡言。爱因斯坦回忆说：“我的双亲很担心，因为我比较迟才开始讲话，我不能说出我那时多大，但肯定不小于三岁。”每一个孩子都是独特的，这种独特不仅是孩子过早显露出来的让父母高兴的优势，也包括孩子在某些发展方面的暂时劣势。现在的家长，都担心孩子输在事实上并不存在的“起跑线”上，总是在拿自己孩子与别人的孩子比。稍感在某些方面比别的孩子差一点，就担心焦虑得不得了。事实上，孩子有差异是正常的。况且有些差异只是发展阶段上的差异，并不会从根本上影响孩子的成长。对孩子多一些包容，孩子的本性就越能得到保护，做成大事的可能性就越大。

爱因斯坦把强制视为最凶恶的敌人。孩提时代，当他看到或听到军队行进或检阅时就害怕得的发抖。上中学时，他对德国兵营式的学校十分反感，并与之进行了顽强的斗争。因为不喜欢学校的专制和冷漠，他自己设法搞到一张医生证明，说明因健康状况必须与家长住在一些，主动选择了退学。后来，爱因斯坦到瑞士的阿劳中学补习。在这所学校里，教师是学生的朋友，课堂讲授生动活泼，高年级学生还热衷于讨论各种社会问题。这种宽松而鲜活的空气使爱因斯坦心旷神怡，终生难以忘怀。他回忆道：“这个学校以他的自由精神和那些毫不仰仗外界权威的教师们的纯朴热情给我留下了难忘的印象，使我亲切地感到，自由行动和自我负责的教育，比起那依赖训练、外界权威和追求名利的教育来，是多么优越呀。”而我们现在的孩子无论是在家庭和学校，受到的控制和限制太多，这在很大程度上扼杀了孩子的好奇心、探索精神和自主发展的能力。在幼儿阶段，很多家长觉得孩子是一张白纸，怕孩子学坏，怕孩子受伤，管得太死，为孩子设计和决定的太多。而在学校里，从小学开始，考试分数就变成了评价学生的主要或者唯一标准，学生变成学习机器。没有宽松的氛围，我们整天渴盼的拔尖创新人才也就无法出现。

最好的学习是自学与阅读。爱因斯坦多数知识，都是自学来的。他认为，在教育中最有价值的东西是自学与阅读。退学后，爱因斯坦独立自主学习自己喜欢的科目，钻研了很多物理学书籍。进入大学后，自学占用了爱因斯坦大部分时间，他经常旷课更是引起了许多老师的不满。爱因斯坦回忆起这段岁月时说：“要做一个好学生，必须心甘情愿地把精力完全集中于人们所才教给你的那些东西上，要遵守秩序，把课堂上讲解的东西用笔记下来，然后自觉地做好作业。遗憾的是，我发现这一切特征正是我最为欠缺的。于是我逐渐抱着某种负种负疚的心情自由自在地生活，安排自己去学习那些适合于我的求知欲和兴趣的东西。我以极大的兴趣去听某些课。但是我“刷掉了”很多课程，而以极大的热忱在家里向理论物理学的大师们学习。这样做是好的。”

在知识的获取上，我们始终有一个误区，以为学生的知识是老师教会的。这看上去好像没有什么可质疑的，但事实上并非如此。只有教师的教，而没有学生的主动学，知识是无法掌握的。而相对于教，学生自主的学，更能得到有价值的知识。学校目前教的知识，已经是高度抽象的“套装知识”，学生被强化学习的大量知识主要是来“应试”的。知识的意义、学生的兴趣、求知的快乐，已消失殆尽。而学生一旦有了自主学习的意识，并能与自身兴趣和未来成长联系起来，这种学习是才是真正持久和有意义的。

要珍视并保护好孩子的好奇心。五岁时，爱因斯坦的生活中，出现一个足以决定他的思想和行为的重大事件。当时，父亲给他看一只罗盘，这使他的心灵惊奇不已，浑身颤抖地发冷。爱因斯坦承认，这件事对他发生了“巨大的影响”。他在1946年所写的《自述》中回忆说：“这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识中的概念世界中能够找到位置的事物本性。我现在还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面。”人的好奇心是天生的，喜欢探究与创造也是人的本能，保护了孩子的好奇心，也就保护了孩子的创造力，也保护了孩子的未来。

让孩子多游历、与大自然做朋友。上中学时，爱因斯坦同朋友结伴，南下热那亚，北越亚平宁山脉，自由自在到日瓦漫游。亮丽的阳光，清新的空气，肥美的土地，热情的笑脸，美妙的声音，这种田园诗般的佳境，放飞了他的思想，发现了大自然的美与力量。他还出入意大利和瑞士的博物馆、艺术展厅、音乐会、图书馆，与亲朋好友无拘无束的交流。科技的快速发展也造成了人类文明的异化。现在孩子与大自然接触的时间越来越少，电脑游戏、动画片、游乐场、高楼大厦把孩子的成长空间都“禁锢”了。而大自然最具有神秘的力量，亲近自然，观察自然，会让我们重新发现自我，不断觉悟，增添新的力量。亚里士多德说过，大自然的每个领域都是精妙绝伦的。我总以为，离自然越近，就离人的本性越近，就离幸福越近。