李政涛：有效教学与有效学习

应老师们要求，请李政涛教授给学校老师作报告，哇！边讲边打字，太牛了！主要指内容。声明在先，我不是根据录音笔整理的啊。

一、什么是有效教学？

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。先进的教学理念是实施有效教学的前提。

2.丰富个人知识储备。丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学，可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径。

1.课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

有效教学与否要看六个方面：

（一）生。

学生立场，即教师心中要有学生，还不能是抽象的学生，模糊的学生，不准确的学生，经不住追问的学生。学生立场不等于以学生为中心：师生是课堂中的共同体，并不能简单的“以教师为中心”、“以学生为中心”来概论。因此我们听课要看这节课教与学的生成质量，这也是评价一堂课的标准。

学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。目标从何而来？从课标依据、教材依据、教参依据、学生依据而来。

关注学生的成长需要和发展需要。学生的成长和发展是一个逐步的阶梯式的过程。

教师的新基本功——研究学生，解读学生。

要三度解读：

一是教学设计——一度解读

要基于学生的实际备课上课，学生已有什么？还缺什么？缺什么补什么。

困难和障碍是什么？教师要基于学生学习的困难点障碍点备课上课。

对照学生的发展需要。学生已会已懂的不教，只教不会的不懂的；学生自己能学会能读懂的不教。只教你如果不教，学生学不会的，或教了之后，学生会更有进步和发展的。这是教师存在的价值和意义。教学的起点就应该从学生不会、不懂的地方开始；你现在教了，学生也不会不懂的，你不教（教了也白教）；学生认为需要的，是重点要教的。

对照课标。课标告诉你这个年段到什么程度，就教到什么程度。基于学生。学生年段，基础如何，都要考虑。

基于学生的学习差异备课上课。

二是教学过程——二度解读

对学生生成资源的捕捉、提炼、利用和生成；

策略1：从点状生成到整体生成（织网）—文眼文脉—整体结构—-如一段段、一句句读，最后整体读；

策略2：从个体生成到全体生成(滚雪球)

策略3：从浅层生成到深层生成（刨坑）

策略4：从错误生成到有益生成（扭转）。

如何把一个人的亮点变成所有人的亮点？把一个学生生成的资源变成所有学生共享的资源——小老师、仿照。

三是教学反思——三度解读。

即在意料之中，又在意料之外。

（二）实。

李教授赞成叶澜关于一节好课的五实：扎实、充实、丰实、平实、真实。

扎实。即有意义。学生走出课堂时不一样了：获得了新知，或拥有了技能（或技能提升了）；学习方法掌握了，喜欢教师的教学内容、教学方式了，情感态度价值观也有了。最有意义的是，学生离开课堂，有一种主动学习与发展的意识和能力，即便离开教师，也能自主地阅读、学习。这叫“扎实”。

充实。有效率的课。面上有效，不同层次的学生都有进步，而非仅一部分学生有进步，都能在原有基础上获得进步与发展。投入的时间、精力、人力、物力与获得的产出相比，少投入换来大产出，叫有效率。

丰实。有生成的课。即课堂不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

平实。常态下的课。不只是在公开课上上的课。公开课能锤炼人的心态，但家常课最养人。公开课相当于大餐，偶尔吃的大餐，家常课相当于家常菜，人都是吃家常菜长大的。一个教师的成长要在家常课上练功。

真实。即有缺憾的课。是一堂有待完善的课。有缺憾，恰恰说明这一堂有发展空间的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。

（三）长。

好课要有推进感、纵深感、生长感。不能上滑冰课、漫游课、转圈课，要上刨根课、攀岩课。

学生本来就好，不行；必须是学生学习出来的好，一种好生成另种好！

看一节课的效果，还要看学生变了没有，看学生发展了没有。如学生在课堂上表现得好，要注意是什么意义上的好。看是他本来就好（知识、方法等），教师只是在课堂把学生本来就好的东西再现、表演一番；还是教师教出来的好。如果学生走入课堂前，某些方面不好，上了后，变为好；本来只一方面好，走出课堂，多了另一种好；已经不错了，走出课堂时，好上加好。这才是老师的本事，是实在教出来的。不应该把课堂变成通过学生“秀”自己的过程。

滑冰课（教师带领学生滑行而已）、打转课（教师带领学生转圈，最终回到原点）—–不可取；刨坑课、攀岩课（教学如攀岩，不是打折学生平步漫游行走，是攀岩；是一段师生共同经历的探险和冒险的旅程）—有推进感、生长感—-可取

教师要有极强的“课感”。既包括教学过程的“课感”，还包括听课中的“课感”。具体地说，就是听课者听课的过程中的强烈的推进感。课堂是在层层推进，还是只是在同一平面上打转？比如组织了3次讨论，第2次与第1次比，第3次与第2次比，提升在哪里？推进在哪里？要有设计和体现，否则就是“滑冰”。其次要有生长感。从教学设计上说，设计时要想明白三个问题。一，本堂课要挑战什么？我准备给学生什么样的挑战？课堂上不能没有挑战（这也就是前面所说的“强效”的体现，激起学生的兴趣和需要），当然，挑战要适度，不过度；二，你想突破什么（难点、障碍）？通过教学，你想在哪个方面有所突破？三，你要提升什么？让学生在原有基础上有哪些提升。归纳起来，就是要找到三个点：挑战点、突破点、提升点。

（四）放。

即开放。一是教学组织形式多样化，要师生对话交流，不能单挑。二是把时间、空间和权利还给学生，把时间留给学生去思考、讨论、质疑，教学组织方式尽量以小组化，把提问权、质疑权、评价权还给学生。

教师要向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。要由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。

教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，这样我们才能在其中发现闪光点，利用课堂生成的资源，完善、延伸课本上的内容。

（五）清。

铜牌：知识、技能和方法；银牌：人脉；金牌：思维。

好的心态是即钝感有敏感，又不能过于敏感，方能成大器。

好的口才、好的笔头、好的思维——审辩式思维的教与学。

教师的思维品质：清晰度、提炼度、开阔度、合理度、精细度、创新度。

清晰度指清晰内容、目标、方法、环节、指令。

清晰度：要丰富，不能是混乱的丰富，要清晰的丰富。

1、清晰学生。学生已经有了什么？学生缺什么？要补什么？学生学习的困难、障碍是什么？学生的差异是什么？

2、清晰内容。教什么？

课前思考：一是我为什么要教(教的理由）；二是学生为什么要学（学的理由）；三是什么已经不需要教（教学要做加法，也要做减法，学生进课堂之前已经知道了什么，哪些学生自己能读懂）

课后思考：一是我想教什么呵我实际教了什么之间的差异（少教了什么，多教了什么）二是我教了什么和学生实际学了什么或学到了什么的差异。

3、清晰目标。达到什么程度？

4、清晰方法。怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。

一是基于学科特性（目标）；二是基于教学内容；三是基于学生基础（差异）；四是基于教师个性或风格。走向私人订制。

5、环节清晰。一是每个环节解决什么问题，有这个环节与没有这个环节的区别？这个环节进行中特有的苦难障碍是什么？实施的策略方法是什么？二是处理环节间的衔接、关联、转换与提升的问题？

6、清晰指令。不能抽象、模糊、笼统

要认真倾听。别人发言专注——理解、感悟、比较——重复、学习、批注或笔记。

（六）细。

细节很重要，举例：你连一间办公室都打扫不干净我怎么放心交给你一个班级呢？！

小组学习不能形式化、表演化、平庸化。

细节1：合作学习的意识，方法、能力和习惯——持续系统的培养，训练的起点——从同桌合作开始培训；

细节2：合作学习前提条件，阅读了解独立自主的思考与实践，激发合作需要，选择适合小组合作的内容。

细节3：人数——4人

细节4：时间——底线，3分钟

细节5：分组——同质，异质——轮换、交叉

细节6：分工—谁主持？谁记录？谁代表小组发言？谁补充发言？有分工，才会有责任；有责任，才会有担当；有担当，才会更好的成长和发展。

细节7：规则：弱者先说，大家补充，强者概括总结。小组合作前进行两个判断：一是他们知道要干什么？有什么责任？二是了解合作规则吗？知道怎样做吗？

细节8：小组代表发言的第一句话，不要用“我认为—”，二应该用“我们认为—”

细节9：评价反馈：评价谁？对个体、小组合作质量评价。目标要具体，要有能级感。谁评价？教师、学生相互评价；学生自我评价。

细节10：组际互动交流。报幕式交流不可取。教师要提出指令要求，要进行提问、质疑，先评价前面发言同学的观点，在补充说明自己的观点想法。

细节11：批注式笔记——倾听他人——捕捉、提炼信息资源。

细节12：巡视，不要做沉默的巡视者——提醒、纠正、点拨、鼓励、引导、评价——大声说出来！

细节13：年段特征

细节14：学科知识特点

二、什么是教师的有效学习？

（一）理论学习

以理论的方式表达经验，而非以经验的方式表达经验

（二）现场学习

一是自我的教学现场：自己平时上课

二是他人的教学现场：公开课等等

三是教研组日常教研活动现场，教学活动要进行教学反思，在教学反思中进行课堂重建，并上好重建课。

四是跨校经验交流现场——开阔度——视角、方法

五是讲座、报告、培训、研修现场——听课者美食家——现场学习力——把想到的、看到的、听到的写出来、做出来、实践出来。

（三）自我反思与重构学习——自我训练

于漪——用语言粘住学生

课堂回放，改动重建。

积累厚度：实践积累、阅读积累、写作积累、自我积累与重建积累。

思维深度：

视野或格局宽度：与光明俊伟的人同行

胸怀的广度：自我更新、自我再造、自我越狱；不能自我固化、自我板结化、自我化石化。